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凤岗叉车培训学校班级学生常规接受的心理机制

点击: 日期:2013/11/9 字体大小:14px 12px
  

凤岗叉车培训学校班级学生常规接受的心理机制

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凤岗叉车培训学校班规接受的心理机制也可称为激励机制,即当班级成员共同制定出班规后,班主任要及时地采取激励机制,主要是对理想型行为的确认和强化.促使学生不断进行自我管理和自我约束.从而使学生逐渐接受班规。

行为科学原理告诉我们,任何行为都是由激励而产生的。一种需要满足后.便不再是激励的因素,个体必然追求一种更高层次的需求作为新的激励起点。另外,需求使人产生某种期望,期望能否实现,一方面取决于个人努力,另一方面也取决于组织给予的确认和鼓励。如果个体行为得到的报酬与其期望值基本相符,个体行为就会得到强化;如果个人努力没有成效,或得不到公正的评价,就会对激励产生不良的影响。一般而言,促使班级常规接受的激励机制有以下几种方式。①

(一)凤岗叉车培训学校的反馈激励

班主任把学生品德表现和学习成绩反馈给学生.同时给予客观的评价.对学生的积极性会起到较大的激励作用。班级定期对学生行为进行评价,使学生了解到自己的成功与不足.都能强化学生的积极性。在反馈过程中.班主任应该处理好成绩与奖励的关系.发现个体行为有某种进步时,就应该及时给予合理奖励,并创造一种情境,使其进步得到教育者及其组织系统的信任和同伴的羡慕.行为得以强化.逐步形成良好的个体行为定势。

(二)凤岗叉车培训学校奖励的激励

通过奖励或惩罚,充分肯定学生的正确行为,使之巩固和发扬,或否定学生的不良行为,使之收敛或消退,都可以达到促进学生养成积极性行为的目的。但值得注意的是,奖励与惩罚必须是公平合理的.班主任应该关心学生的一举一动,关心学生的行为变化.对好的行为给予及时的奖励.而不能只关心一部分成绩优秀的学生,对成绩落后的学生的进步视而不见。实践证明,如果大部分学生认为激励与己无关.激励的效果就会大打折扣。

(三)凤岗叉车培训学校赏识的激励

人都有归属心理.希望自身才能得到发展.受人赏识,这是一种高级的精神需要。有较大抱负的学生,并不满足于获得奖励,而是期望集体和教师对自己赏识.这种赏识会使学生发挥持久稳定的积极性。所以,班主任要处理好奖励与满足个体行为需要的关系。班主任对于学生合理现实的个体需要.应该给予确认和鼓励.并为学生实现合理个体需要提供种种有利条件。如果学生建立了这个反射体系:合规范性行为—奖励—需要的满足,那么,激励调控就能强化和巩固学生的规范行为。

 凤岗叉车培训学校根据心理学的研究成果,常规习惯的养成,要多奖励、少惩罚,树立学生的自尊心与自信心,使其自我遵行。班级常规是儿童易违反、也是易被班主任处罚的项目.如果班主任以警察抓小偷的心态来经营它,则往往事倍功半.效果不彰,极易遭受学生的反抗。如果能扬善于公堂.归过于私室,在儿童的表现中欣赏其善良、正向的一面,忽略其缺点,并常给予鼓励.就一定能激发儿童的自信心与荣誉心,并进一步促成学生对班规的接受。



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